Silabus Rpp Ipa Smp Mts Kurikulum 2013 Kelas Vii, Viii, Ix

Berikut ini ialah berkas Silabus RPP IPA SMP MTs Kurikulum 2013 Kelas VII, VIII, IX. Download file format .docx Microsoft Word dan PDF.

Silabus RPP IPA SMP MTs Kurikulum 2013 Kelas VII, VIII, IX

Berikut ini kutipan teks dari isi berkas Silabus RPP IPA SMP MTs Kurikulum 2013 Kelas VII, VIII, IX:

DAFTAR ISI

I. PENDAHULUAN

A. Rasional

B. Kompetensi yang Diharapkan Sesudah Siswa Mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

C. Kompetensi yang Diharapkan Sesudah Siswa Mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah

E. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran

2. Penilaian

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Siswa

II. KOMPETENSI DASAR, MATERI POKOK, DAN PEMBELAJARAN

A. Kelas VII

B. Kelas VIII

C. Kelas IX

III. MODEL SILABUS SATUAN PENDIDIKAN

A. Kelas VII

B. Kelas VIII

C. Kelas IX

IV. MODEL RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Kelas VII

B. Kelas VIII

C. Kelas IX

Silabus ialah teladan dalam penyusunan planning pembelajaran, pengelolaan kegiatan pembelajaran dan pengembangan penilaian hasil pembelajaran. Silabus mencakupkan komponen dasar yang meliputi materi pembelajaran, contoh kegiatan pembelajaran dan kompetensi dasar yang perlu dicapai siswa.

Penyusunan silabus ini diperuntukkan bagi para pelaksana pendidikan atau pihak-pihak terkait yang mempunyai kepentingan tertentu terhadap kemajuan hasil mencar ilmu siswa. Pengembangan silabus ini sanggup dilakukan oleh para guru secara sanggup berdiri diatas kaki sendiri atau berkelompok, atau dikoordinasikan oleh Dinas Pendidikan setempat. Pelaksana pendidikan dan pihak-pihak terkait yang dimaksud antara lain:

1. Guru

Guru diharapkan bisa membuatkan silabus yang sesuai dengan kompetensi mengajar secara sanggup berdiri diatas kaki sendiri sehingga sanggup menyesuaikan karakteristik siswa, kondisi sekolah dan kondisi lingkungannya.

2. Kelompok Guru di Sekolah

Jika guru belum bisa menyusun silabus secara mandiri, maka pihak sekolah sanggup memmenolong dengan membentuk kelompok guru mata pelajaran untuk membuatkan silabus yang sesuai bagi sekolah tersebut.

3. Kelompok Kerja Guru (MGMP/KKG)

Sekolah yang belum bisa membuatkan silabus secara mandiri, sanggup mengembangkannya bersama sekolah lain melalui lembaga Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Kelompok Kerja Guru (KKG)

4. Dinas Pendidikan

Penyusunan Silabus juga sanggup difasilitasi oleh Dinas Pendidikan setempat dengan mengkoordinasikan dan menyertakan para ahli.

Silabus mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SMP/MTs ini disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana sehingga praktis dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan mempersembahkan peluang kepada guru untuk membuatkan dan melaksanakan pembelajaran dengan mengakomodasi kearifan lokal.

Komponen silabus meliputi beberapa aspek Kompetensi Dasar, Materi pembelajaran dan misal Kegiatan pembelajaran. Penyusunannya dilakukan dengan prinsip-prinsispebagai diberikut:

a. Keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum

b. cepatdangampang diajarkan/dikelola oleh guru

c. cepatdangampang dipelajari oleh siswa

d. Terukur pencapaiannya

e. Bermakna untuk dipelajari sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan siswa.

Atas dasar prinsip tersebut, Guru diharapkan kreatif dalam pengembangan materi, pengelolaan proses pembelajaran, penerapan metode dan model pembelajaran dengan menyesuaikan:

a. Karakteristik masing-masing mata pelajaran b. Situasi dan kondisi masyarakat

c. Tingkat perkembangan kemampuan siswa

A. Rasional

Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 wacana Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3, tujuan pendidikan nasional ialah membuatkan kemampuan dan membentuk tabiat serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa; bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa semoga menjadi insan yang diberiman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, diberilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi masyarakat negara yang demokratis serta bertanggung jawaban.

Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional dan menghadapi tantangan periode 21 yang ditandai dengan perkembangan teknologi yang pesat, ilmu pengetahuan alam menjadi salah satu landasan penting dalam pembangunan bangsa. Oleh alasannya ialah itu, pembelajaran ilmu pengetahuan alam diharapkan sanggup menghantarkan siswa memenuhi kemampuan diberikut ini:

1) Keterampilan mencar ilmu dan diberinovasi yang meliputi berpikir kritis dan bisa menuntaskan masalah, kreatif dan inovatif, serta bisa berkomunikasi dan berkolaborasi.

2) Terampil untuk memakai media, teknologi, informasi dan komunikasi (TIK).

3) Kemampuan untuk menjalani kehidupan dan karir, meliputi kemampuan beradaptasi, luwes, diberinisiatif, bisa membuatkan diri, mempunyai kemampuan sosial dan budaya, produktif, sanggup dipercaya, mempunyai jiwa kepemimpinan, dan tanggungjawaban.

Memperhatikan konteks global dan kemajemukan masyarakat Indonesia, misi dan orientasi Kurikulum 2013 diterjemahkan dalam praktik pendidikan dengan tujuan khusus semoga siswa mempunyai kompetensi yang dibutuhkan bagi kehidupan masyarakat di masa sekarang dan di masa menhadir, sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1. Kompetensi yang dimaksud yaitu: (1) menumbuhkan sikap religius dan etika sosial yang tinggi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara; (2) menguasai pengetahuan; (3) mempunyai keterampilan atau kemampuan menerapkan pengetahuan dalam rangka melaksanakan penyelidikan ilmiah, pemecahan masalah, dan pembuatan karya kreatif yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

Ilmu Pengetahuan Alam atau sains ialah upaya sistematis untuk menciptakan, membangun, dan mengorganisasikan pengetahuan wacana tanda-tanda alam. Upaya ini berawal dari sifat dasar insan yang penuh dengan rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu ini kemudian ditindaklanjuti dengan penyelidikan dalam rangka mencari klarifikasi yang paling sederhana namun akurat dan konsisten untuk membuktikan dan memprediksi gejala-gejala alam.

Hasil dari penyelidikan ini umumnya membawa ke pertanyaan lanjutan yang lebih rinci dan lebih kompleks. Kegiatan penyelidikan ini memerlukan teknologi yang tersedia yang pada kesudahannya akan mengasilkan teknologi terbaru. Di lain pihak, dari kegiatan penyelidikan pada kesudahannya dihasilkan teknologi yang lebih baru. melaluiataubersamaini demikian, Ilmu Pengetahuan Alam layak dijadikan sebagai wahana untuk menumbuhkan dan menguatkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terus- menerus pada diri siswa di banyak sekali jenjang pendidikan.

B. Kompetensi Sesudah Mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dibelajarkan semenjak SD/MI hingga SMA/MA. Pada jenjang SD/MI Kelas I, II, dan III (kelas rendah) muatan sains diintegrasikan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, sedangkan di Kelas IV, V, dan VI (kelas tinggi) Ilmu Pengetahuan Alam menjadi mata pelajaran yang berdiri sendiri tetapi pembelajarannya menerapkan pembelajaran tematik terpadu. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SMP/MTs menerapkan pembelajaran sains terpadu. Di tingkat SMA/MA Ilmu Pengetahuan Alam disajikan sebagai mata pelajaran yang spesifik yang terbagi dalam mata pelajaran Fisika, Kimia, dan Biologi.

Kegiatan pembelajaran ilmu alam didasarkan pada metode ilmiah yang meliputi beberapa aspek:

1. mengamati

2. merumuskan masalah

3. merumuskan hipotesis

4. merancang percobaan

5. mengumpulkan data

6. menganalisis

7. menyimpulkan dan mempersembahkan rekomendasi

8. mengkomunikasikan hasil

Langkah-langkah metode ilmiah tersebut dilakukan pada tiruana jenjang pendidikan dengan perbedaan kompleksitas permasalahan yang semakin meningkat.

Sesudah mengikuti pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam semenjak Sekolah Dasar, lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah akan memperoleh kecakapan untuk:

Menjalani kehidupan dengan sikap positif, jujur dan terbuka; dengan daya pikir kritis, kreatif, dan inovatif; serta berkolaborasi, menurut hakekat ilmu alam
Memahami fenomena alam di sekitarnya, menurut hasil pembelajaran ilmu alam melalui bidang-bidang spesifiknya yaitu Fisika, Kimia dan Biologi
Mengevaluasi produk pemikiran yang ada di tengah masyarakat menurut prinsip-prinsip ilmu alam dan etika
Menyelesaikan problem dan mengambil keputusan dalam kehidupan menurut prinsip-prinsip ilmiah dan etika
Mengenali dan berperan dalam upaya memecahkan permasalahan umat manusia, menyerupai permasalahan ketersediaan pangan, kesehatan, krisis energi, dan lingkungan hidup.
Memahami dampak dari perkembangan ilmu alam terhadap perkembangan teknologi dan kehidupan insan di masa lalu, masa sekarang maupun potensi dampaknya di masa depan bagi dirinya, orang lain, dan lingkungannya.

C. Kompetensi Sesudah Mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah

Perumusan Kompetensi Dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada SMP/ MTs, selain memakai Kompetensi IPA secara umum, juga memakai pertimbangan kompetensi yang sanggup dicapai siswa setelah mencar ilmu Ilmu Pangetahuan Alam. Kompetensi tersebut adalah:

Menjalani kehidupan dengan sikap positif, jujur dan terbuka; dengan daya pikir kritis, kreatif, dan inovatif; serta berkolaborasi, menurut hakekat ilmu alam.
Memahami fenomena alam di sekitarnya, menurut hasil pembelajaran ilmu alam secara terpadu melalui bidang-bidang spesifiknya yaitu Fisika, Kimia dan Biologi.
Mengevaluasi produk pemikiran yang ada di tengah masyarakat menurut prinsip-prinsip ilmu alam dan etika.
Menyelesaikan problem dan mengambil keputusan dalam kehidupan menurut prinsip-prinsip ilmiah dan etika.
Mengenali dan berperan dalam upaya memecahkan permasalahan umat manusia, menyerupai permasalahan ketersediaan pangan, kesehatan, krisis energi, dan lingkungan hidup.
Memahami dampak dari perkembangan ilmu alam secara terpadu terhadap perkembangan teknologi dan kehidupan insan di masa lalu, masa sekarang maupun potensi dampaknya di masa depan bagi dirinya, orang lain, dan lingkungannya.

D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah

Pengembangan kurikulum sains dilakukan dalam rangka mencapai aspek kompetensi pengetahuan, kerja ilmiah, serta sikap ilmiah sebagai sikap sehari-hari dalam diberinteraksi dengan masyarakat, lingkungan dan memanfaatkan teknologi.

Kerangka pengembangan Kompetensi Dasar (KD) Ilmu Alam mengacu pada Kompetensi Inti (KI) sebagai unsur pengorganisasi KD secara vertikal dan horizontal. Organisasi vertikal KD berupa keterkaitan KD antar-kelas harus memenuhi prinsip belajar, yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antar-kompetensi. Organisasi horizontal berupa keterkaitan antara KD suatu mata pelajaran dengan KD mata pelajaran lain dalam tingkat kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat dan memperkaya. Semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai KI.

Kompetensi Inti terdiri atas 4 (empat) aspek, yaitu: KI-1 (sikap spiritual), KI-2 (sikap sosial), KI-3 (pengetahuan), dan KI-4 (keterampilan). Kompetensi Dasar Sikap Spiritual dan Kompetensi Dasar Sikap Sosial pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tidak dirumuskan, tetapi hasil pembelajaran tidak eksklusif (indirect teaching) dari pengetahuan dan keterampilan, sehingga perlu direncanakan pengembangannya. KI-3 pengetahuan dan KI-4 keterampilan dirinci lebih lanjut dalam KD mata pelajaran. Pengembangan KD tidak dibatasi oleh rumusan Kompetensi Inti (KI), tetapi diadaptasi dengan karakteristik mata pelajaran, kompetensi, lingkup materi, psikopedagogi. Namun demikian, perumusan KD harus mengacu ke Kompetensi Inti.

E. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran

Kurikulum 2013 membuatkan dua proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran eksklusif dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran eksklusif ialah proses pembelajaran yang membuatkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik siswa melalui interaksi eksklusif dengan sumber mencar ilmu yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa pembelajaran berbasis aktivitas. Karakteristik pembelajaran berbasis acara meliputi: Interaktif dan inspiratif; Menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif. Kontekstual dan kolaboratif. Memdiberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian siswa. Sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.

Dalam pembelajaran eksklusif siswa melaksanakan banyak sekali kegiatan antara lain mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis dan mengkomunikasikan. Kegiatan-kegiatan tersebut sanggup dilakukan tanpa selalu harus berurutan.

Pada proses pembelajaran sanggup memakai banyak sekali macam model pembelajaran. Beberapa contoh diantaranya ialah Discovery Based Learning (Pembelajaran Berbasis Penemuan), Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah/PBL), dan Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Projek/PjBL).

Discovery dilakukan melalui pengamatan, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan merumuskan kesimpulan menurut hasil pengamatan. Inquiry Based learning mengubah kondisi mencar ilmu yang pasif menjadi aktif dan kreatif, dari teacher centered ke student centered. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memakai kejadian atau permasalahan positif dalam konteks siswa untuk mencar ilmu wacana berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, serta memperoleh pengetahuan esensial dari Kompetensi Dasar. melaluiataubersamaini PBL, siswa membuatkan keterampilan mencar ilmu sepanjang hayat termasuk kemampuan mendapat dan memakai sumber belajar.

Sedangkan Project Based Learning atau PjBL mempersembahkan peluang kepada siswa untuk menghasilkan karya tertentu dalam rangka menuntaskan problem dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam melalui kerja ilmiah dimaksudkan untuk membangun pengetahuan gres secara tidak eksklusif yang akan membentuk keseimbangan antara kecakapan dan sikap ilmiah.

Selain memakai model-model pembelajaran tersebut, pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sanggup memakai metode pembelajaran sebagai diberikut: eksperimen/percobaan, resitasi, diskusi, demonstrasi, penugasan, tanya jawaban, dan lain-lain, pengamatan langsung.

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sanggup dimenolong dengan memakai media antara lain:

a. media visual: grafik, diagram, carta, poster, bagan, gambar/foto, kartun/komik.

b. media audio: tape recorder;

c. projected still media: LCD projector;

d. projected motion media: film, televisi, video, komputer (Teknologi Informasi dan Komunikasi).

Media pembelajaran berupa alat peraga sanggup berupa benda alami, benda buatan dan model. misal media benda alami antara lain: preparat awetan, hewan, dan flora segar. misal media buatan antara lain: torso, dan model simulasi; misal media model ialah terarium sebagai model ekosistem.

Dalam proses pembelajarannya, Ilmu Pengetahun Alam tidak spesialuntuk mempelajari konsep-konsep tetapi juga diperkenalkan aspek dan tugas teknologi di masyarakat serta pengaruhnya pada lingkungan. Pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) ialah pembelajaran yang berasaskan konsep pembelajaran komputer dan multimedia yang berkembang pesan di masyarakat. Kebutuhan teknologi informasi mengharuskan guru untuk bisa mengimbangi perubahan yang terjadi.

Guru dituntut menjadi kreatif dalam membuatkan model pembelajaran maupun media yang digunakan.

Selain sebagai masukana untuk meningkatkan motivasi mencar ilmu siswa, pembelajaran berbasis TIK juga sanggup mempergampang guru dalam mempersiapkan materi/bahan ajar. Beberapa manfaat materi bimbing berbasis TIK antara lain: guru dan siswa sanggup berkomunikasi dengan relatif lebih gampang, memanfaatkan pertukaran data, memanfaatkan teknologi multimedia sehingga suasana pembelajaran menjadi lebih menarikdanunik.

Proses pembelajaran tidak eksklusif ialah proses yang terjadi selama pembelajaran eksklusif tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak eksklusif berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan sikap dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat.

Hasil simpulan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ialah adanya keseimbangan antara penguasaan ilmu pengetahuan dan keterampilan (hard skillss) dengan kemampuan diberinteraksi sosial dan sikap religius (soft skill).

2. Penilaian

Penilaian hasil mencar ilmu oleh pendidik ialah proses pengumpulan informasi/bukti wacana capaian pembelajaran siswa dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terpola dan sistematis untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar.

Pendidik melaksanakan penilaian dengan tujuan sebagai diberikut:

Penilaian atas pembelajaran (assessment of learning), yaitu mengukur capaian siswa terhadap kompetensi yang sudah diputuskan.

Penilaian untuk pembelajaran (assessment for learning), yaitu memperoleh informasi wacana kondisi siswa semoga pendidik sanggup memperbaiki pembelajaran.

Penilaian sebagai pembelajaran (assessment as learning), yaitu semoga siswa melihat capaian dan kemajuan belajarnya untuk menentukan sasaran belajar.

Kurikulum 2013 mempersyaratkan penerapan penilaian autentik dan non-autentik dalam menilai hasil belajar.

a. Penilaian autentik

Dalam penilaian autentik, siswa menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang sudah dipelajari untuk memecahkan problem dalam kehidupan nyata. Penilaian autentik:

menuntut siswa membuatkan jawabanan, tidak sekedar menentukan dari pilihan jawabanan yang sudah disediakan.

mendorong siswa untuk berpikir tingkat tinggi (higher order thinking)

secara eksklusif mengevaluasi dengan holistik aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan, yang dinilai dari penerapannya dalam situasi nyata.

tidak spesialuntuk mengukur tingkat pengetahuan, tetapi juga mengukur apa yang bisa dilakukan oleh siswa.

memakai banyak sekali bentuk dan metode penilaian, menyerupai unjuk kinerja/praktik,

produk, proyek, portofolio dan/atau metode lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.

b. Penilaian non-autentik

Penilaian non-autentik meliputi beberapa aspek tes, ulangan, dan ujian.

Penilaian hasil mencar ilmu oleh pendidik meliputi beberapa aspek kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan dengan banyak sekali metode dan instrumen penilaian.

Penilaian kompetensi sikap dilakukan melalui pengamatan sebagai sumber informasi utama, sedangkan penilaian diri dan penilaian antarkawan dipakai sebagai informasi pendukung. Hasil penilaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat yang dilengkapi dengan deskripsi, dan dipakai sebagai pertimbangan pengembangan abjad siswa lebih lanjut.
Penilaian pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Penilaian pengetahuan juga sanggup dilakukan melalui penilaian autentik.
Penilaian keterampilan dilakukan melalui penilaian autentik seperti: unjuk kerja/praktik, produ, proyek, portofolio, dan/atau metode lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengolah penilaian hasil belajar, pendidik mengacu pada Panduan Penilaian yangberlaku.

F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Siswa

Kegiatan Pembelajaran pada silabus ini spesialuntuk ialah model. Guru sanggup memperkaya dan menyesuaikan dengan sumber daya yang ada, karakteristik dan kekhasan daerah/sekolah sesuai dengan potensi siswa. Penyesuaian ini harus tetap memperhatikan pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa. Guru sebaiknya memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), Buku Teks (Buku Siswa dan Buku Guru), dan lembar kerja siswa (LKS) sebagai sumber belajar. Lembar kerja siswa sedapat mungkin disusun oleh guru dengan memdiberi peluang untuk berkembangnya kreativitas siswa yang terlibat dalam merancang mekanisme kegiatan. Lembar kerja siswa ialah panduan bagi siswa untuk melaksanakan sesuatu yang menghasilkan kemampuan berpikir. Selain itu guru diharapkan sanggup mengaitkan dengan lingkungan, sumber daya alam, dan energi di sekitarnya dan konteks global, semoga siswa sanggup memelihara dan memanfaatkan lingkungannya sebagai sumber belajar.

Download Silabus RPP IPA SMP MTs Kurikulum 2013 Kelas VII, VIII, IX

Selengkapnya terkena susunan dan isi berkas Silabus RPP IPA SMP MTs Kurikulum 2013 Kelas VII, VIII, IX ini silahkan lihat dan unduh pada link di bawah ini:

Silabus RPP IPA SMP MTs Kurikulum 2013 Kelas VII, VIII, IX

Download File:

Silabus RPP IPA SMP MTs Kurikulum 2013 Kelas VII, VIII, IX.pdf

Silabus RPP IPA SMP MTs Kurikulum 2013 Kelas VII, VIII, IX.docx

Demikian yang bisa kami sampaikan terkena keterangan berkas dan share file Silabus RPP IPA SMP MTs Kurikulum 2013 Kelas VII, VIII, IX. Semoga bisa bermanfaa.